초등학교 도덕 교수 학습 이론

1. 직접적 가치 전수 방법

도덕과 학습 지도 과정에서 교사가 바람직한 도덕적 가치 규범을 직접 제시하고 강조하여 가르침으로써 학생들에게 이를 내면화, 태도화, 행동화하게 하는 데 중점을 두는 방법을 말합니다. 교사가 책임감과 사명감을 가지고 바람직한 도덕적 가치 규범을 제시하고 이를 받아들여 내면화하도록 적극적으로 노력한다는 특징이 있습니다.

(1) 강의(설명) : 강의법 또는 설명법은 가장 오래된 교수 기법으로 주로 교수자의 언어적 강화를 통한 설명과 해설로 학생들이 도덕적 지식, 가치 규범을 학습하게 하는 기법입니다.

(2) 도덕 이야기 : 도덕적인 이야기에서 참되고 가치가 있는 삶이 무엇인지를 가르치고 배우는 방법을 말합니다. 교훈적이거나 감명 깊은 이야기로 도덕적 모형을 제공하는 동시에 학생들의 도덕적 이해나 사고, 판단을 심화시키고 감동 감화로 학생들의 실천 의욕을 증진하는 방법입니다. 

(3) 정보 통신 기술 활용 : 현대의 발달한 컴퓨터와 멀티미디어 정보 통신 기기의 자료를 이용하여 도덕적 가치 규범을 지도하는 방법입니다. 구체적이고도 생생한 시청각적 경험을 통한 교수 학습을 전개하는 데 유리합니다. 자칫 관념적, 추상적 가치 전달에 빠지기 쉬운 도덕과 교육의 결함을 극복하게 해주고, 학생들의 흥미와 관심 그리고 학습 의욕을 고취하는 데 도움이 됩니다.

(4) 모형 제시 : 바람직하고 본받을 만한 도덕적 인간 모형 또는 도덕적 삶의 모습을 제시하여 학생들이 이를 모방하게 하는 방법입니다. 

(5) 독서 : 좋은 내용을 읽고 생각하고 논의하는 활동을 거쳐 깊이 깨치고 판단하며 바람직한 가치 태도를 형성하도록 하는 방법으로 가치 탐구 방법으로도 사용할 수 있습니다. 인가과 사회의 다양한 체험, 사상, 감정, 지혜, 용기, 가치관 등을 접할 기회를 제공함으로써 도덕에 관한 좋은 관념을 형성하게 하고 바람직한 삶의 지표를 설정하게 해 주는 중요한 기제가 됩니다.

 

2. 간접적 가치 탐구 방법

 

 

내용보다는 형식에, 결과보다는 과정에, 도덕적 덕보다는 실천지로서 도덕적 지혜에, 그리고 도덕 사회화보다는 자율적 도덕 발달에 더 중점을 두는 특성이 있습니다. 무엇이 옳고 바람직한 삶인지를 지시해 주는 도덕적 지침이나 내용을 직접 제시하기보다는 올바른 행위와 그것이 의거해야 할 도덕적 준칙을 판단해 낼 수 있는 도덕적 사고 구조나 형식의 육성에 더 중점을 두며, 합리적인 판단과 의사 결정의 과정, 절차의 습득을 강조합니다.

(1) 토론 토의 : 가치 규범에 대한 합리적인 이해를 통한 내면화 도덕적 사고, 판단 능력의 육성, 그리고 자율적인 도덕적 행위 성향의 증대 등을 추구하는 방법을 말합니다. 민주적인 태도와 기능을 육성하는 데 유용하며, 가치 탐구력과 도덕적 의사 결정 능력을 기르는 데 공헌할 수 있습니다.

(2) 문답 : 교사와 학생들 사이에서 또는 학생들 상호 간에 질문하고 이에 응답하면서 가치를 탐구하고 도덕적 문제의 해결을 추구하는 방법입니다. 이 방법은 동서양에서 아주 오래전부터 교수 학습에 이용된 것으로서 논어에 나타난 공자와 제자들 사이의 문답이나 소크라테스의 산파법에서 그 훌륭한 예를 찾아볼 수 있습니다. 이는 어떤 기법과도 결합해서 사용할 수 있습니다.

(3) 역할 놀이 : 학생들에게 어떤 상황 또는 장면에 처해 보게 하거나 특정한 역할을 구체적으로 경험해 보게 함으로써 바람직한 인간관계나 가치의 문제를 더욱 깊이 이해시키고 도덕적 사고, 판단 능력과 행위 성향을 증진하고자 하는 방법입니다. 실제 상황과 비슷한 경험을 제공하고 학생들의 생활 세계와 정신적, 신체적 표현 욕구에 부응하는 한편, 그들의 흥미와 관심, 학습 의욕을 높이는 데 크게 공헌할 수 있습니다.

(4) 집단 탐구 : 학생들이 집단적 활동을 통해 탐구를 수행하도록 함으로써 도덕의식을 심화시키고 도덕 판단력 및 행동 실천의 능력과 성향을 증진하고자 하는 방법을 가리킵니다. 집단 구성원들의 만남과 상호 교류의 과정에서 민주적 인간관계와 사회생활에 중요한 가치 및 태도를 형성할 기회를 제공해 줍니다.

(5) 글쓰기 : 글을 쓰는 활동을 인간과 사회, 그리고 도덕적 문제를 깊이 숙고하게 함으로써 건전한 가치관과 올바른 삶의 자세를 형성하고 도덕적 사고, 판단 능력과 실천 성향을 증진하고자 하는 방법입니다. 글쓰기는 인간과 사회의 도덕적 삶과가치삶과 가치문제에 대해 심층적인 사고와자기 탐구를 가능케 하는 장점이 있습니다.

3. 실천, 체험을 통한 가치 학습 방법

학생들이 직접적인 실천과 체험 활동을 통해 도덕적 가치 규범의 참뜻과 중요성을 깨닫고, 도덕적 문제에 대해 깊이 사고하고 판단하게 하며,나아가 그 가치 규범을 생활 속에서 행동으로 실천할 수 있는 능력과 태도, 성향을 기르는 데 중점을 두는 방법입니다.

(1) 실습 실연 : 바람직한 도덕 행동을 직접 실행해 보도록 하고 있을 법한 상황을 연출하고 실연해 보면서 익히도록 함으로써 도덕의 실천화, 행동화를 도모하려는 방법을 말합니다.

(2) 현장학습 : 교실 안팎의 생활 현장에서 도덕적 삶과 관련되는 문제들을 학생들이 직접 탐구하고 구체적으로 체험하게 함으로써 도덕적 가치 규범에 대한 이해와 가치관을 심화하고 건전한 도덕적 태도와 실천력을 기르게 하는 방법을 말합니다. 

(3) 덕목 실천 학습 : 학생들이 어떤 특정 가치나 덕목을 직접 실행하면서 구체적으로 학습하게 함으로써 그 가치나 덕목에 관한 인격 특성을 집중적으로 형성하고자 하는 방법을 말합니다. 우리 주변에서 익숙한 협동 학습법, 봉사 활동법, 공감 능력 기르기, 자제력 기르기, 배려 능력 기르기 등과 같은 것을 들 수 있습니다.

)4) 집단 수련 활동 :  학생들이 심신을 단련하는 집단 활동에 참여함으로써 건강한 몸과 강인한 정신력, 공동체 의식, 협동 정신과 책임 의식, 이타심과 봉사 정신 등을 구체적으로 체득해 건전한 덕성을 기르는 데 이바지하고 하는 방법을 말합니다. 집단 활동의 특성은 집단이나 단체가 건전한 가치관과 규범을 갖고 있다면, 그만큼 개인에게 건전한 의식과 신념, 태도를 형성시킬 가능성이 커진다는 점입니다.

(5) 참여적 실천 체험 활동 : 학생들이 학교 내외의 도덕 교육적 활동에 참여하게 하고 그 속에서 직접적인 실천과 체험 활동을 경험하게 함으로써 건전한 가치관과 공동체 의식 그리고 바람직한 민주적 생활 양식을 익히게 하는 방법입니다.